Opiniones sobre el desarrollo del curso Física 2 Grupo 4

Escribe en la sección Comentarios, al final de este post, tus opiniones sobre el desarrollo del curso.


El siguiente documento evidencia la importancia de dar a conocer tu reflexión.


Tomado de:
Sonia Cadena Castillo, Directora Centro de Desarrollo Académico
Vicerrectoría Académica, Universidad Autónoma de Occidente.
Carta de invitación a realizar la coevaluación, Cali, 24 de agosto de 2009.


En el marco del Proyecto Educativo Institucional de la UAO, la evaluación se concibe como un proceso

• integral, continuo y dinámico 
• ligado a la cultura del mejoramiento personal y académico

A través de la evaluación es posible identificar y valorar, en su justa medida:

• la calidad de los aprendizajes
• el desarrollo de competencias
• el grado de apropiación, creación y validación social del conocimiento y de los saberes construidos con los estudiantes.

 De esta forma, la evaluación corresponde a un proceso valorativo ejercido entre pares de aprendizaje, que implica

• trabajo colaborativo 
• construcción compartida de conocimiento
• disposición solidaria para apoyar y evaluar honestamente el proceso de formación y mejoramiento que los compañeros de equipo y de curso desarrollan.

La coevaluación posibilita a los estudiantes

• exponer, contrastar, validar y consolidar sus puntos de vista con los de sus pares
• adelantar consensos y negociar acuerdos.

Opiniones sobre el desarrollo del curso Física 1 Grupo 6

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El siguiente documento evidencia la importancia de dar a conocer tu reflexión.

Tomado de:
Sonia Cadena Castillo, Directora Centro de Desarrollo Académico
Vicerrectoría Académica, Universidad Autónoma de Occidente.
Carta de invitación a realizar la coevaluación, Cali, 24 de agosto de 2009.

En el marco del Proyecto Educativo Institucional de la UAO, la evaluación se concibe como un proceso

• integral, continuo y dinámico 
• ligado a la cultura del mejoramiento personal y académico

A través de la evaluación es posible identificar y valorar, en su justa medida:

• la calidad de los aprendizajes
• el desarrollo de competencias
• el grado de apropiación, creación y validación social del conocimiento y de los saberes construidos con los estudiantes.

 De esta forma, la evaluación corresponde a un proceso valorativo ejercido entre pares de aprendizaje, que implica

• trabajo colaborativo 
• construcción compartida de conocimiento
• disposición solidaria para apoyar y evaluar honestamente el proceso de formación y mejoramiento que los compañeros de equipo y de curso desarrollan.

La coevaluación posibilita a los estudiantes

• exponer, contrastar, validar y consolidar sus puntos de vista con los de sus pares
• adelantar consensos y negociar acuerdos.

Espiral Investigación-Acción en el Aula / Mapa Mental

Este es un mapa mental de la espiral investigacción-acción en el aula basada en el libro La Investigación Formativa (José Joaquín Ortiz Bojacá, Universidad Piloto de Colombia, 2007).

A este mapa se llegó durante la sesión de estudio del tema realizada el lunes 24 de agosto entre los profesores de la Facultad de Ciencias Básicas que estamos atendiendo el Diplomado.

[Hacer clic sobre la imagen para ampliarla]

Taller Ciclo 1 Diplomado Pedagogía & Didáctica Universitaria

A continuación presento el mapa conceptual que elaboré sobre el Taller del Ciclo 1 del Diplomado. Espero que sea de utilidad.

[Hacer clic sobre la imagen para ampliarla]

La pasarela en la U

Luis Gaviria. Periódico ADN. El Clavo. Viernes 10 de julio de 2009, p.3.

Hace días, mientras sostenía una conversación con mi prima de 16 años, -a punto de graduarse del colegio-, surgió el tema de la vocación profesional. Le pregunté sobre las carreras que le llamaban la atención. Y me respondió: “lo que me encanta de la universidad es que allá podría hacer lo que yo quisiera. Podría vestirme a mi antojo, entraría y saldría a la hora que deseara, me gozaría los eventos de emisoras juveniles y me rumbearía fiestas. Lo mejor de todo, es que esto lo haría sin preocuparme, porque con 3,5 de promedio me graduaría sin dificultad”. Su respuesta me dejo mudo.

Lo más impresionante es que no es la única joven con este pensamiento. De hecho un alto porcentaje de los muchachos piensan que al entrar en la universidad se liberarán de sus padres y se convertirán en adultos. En adultos parranderos, diría yo.

Las universidades dejaron de ser centros de la academia para convertirse en centros de la moda, de las tendencias ‘pop’ y las culturas suburbanas. Ahora los jóvenes no caminan por los pasillos de los campus, sino que desfilan; los grupos de estudio son los de la ‘bebeta’; el momento más esperado no es el de la graduación, sino el de la fiesta de primíparos y la tristeza mayor no es la de perder un parcial, sino la de no llevar la ‘percha’ adecuada. No quiero parecer ñoño, pero debemos inculcarles a los jóvenes desde el colegio lo que es la verdadera universidad: el lugar donde aprendemos a ser seres humanos íntegros y competitivos.