Espiral Investigación-Acción en el Aula / Mapa Mental

Este es un mapa mental de la espiral investigacción-acción en el aula basada en el libro La Investigación Formativa (José Joaquín Ortiz Bojacá, Universidad Piloto de Colombia, 2007).

A este mapa se llegó durante la sesión de estudio del tema realizada el lunes 24 de agosto entre los profesores de la Facultad de Ciencias Básicas que estamos atendiendo el Diplomado.

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Taller Ciclo 1 Diplomado Pedagogía & Didáctica Universitaria

A continuación presento el mapa conceptual que elaboré sobre el Taller del Ciclo 1 del Diplomado. Espero que sea de utilidad.

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La pasarela en la U

Luis Gaviria. Periódico ADN. El Clavo. Viernes 10 de julio de 2009, p.3.

Hace días, mientras sostenía una conversación con mi prima de 16 años, -a punto de graduarse del colegio-, surgió el tema de la vocación profesional. Le pregunté sobre las carreras que le llamaban la atención. Y me respondió: “lo que me encanta de la universidad es que allá podría hacer lo que yo quisiera. Podría vestirme a mi antojo, entraría y saldría a la hora que deseara, me gozaría los eventos de emisoras juveniles y me rumbearía fiestas. Lo mejor de todo, es que esto lo haría sin preocuparme, porque con 3,5 de promedio me graduaría sin dificultad”. Su respuesta me dejo mudo.

Lo más impresionante es que no es la única joven con este pensamiento. De hecho un alto porcentaje de los muchachos piensan que al entrar en la universidad se liberarán de sus padres y se convertirán en adultos. En adultos parranderos, diría yo.

Las universidades dejaron de ser centros de la academia para convertirse en centros de la moda, de las tendencias ‘pop’ y las culturas suburbanas. Ahora los jóvenes no caminan por los pasillos de los campus, sino que desfilan; los grupos de estudio son los de la ‘bebeta’; el momento más esperado no es el de la graduación, sino el de la fiesta de primíparos y la tristeza mayor no es la de perder un parcial, sino la de no llevar la ‘percha’ adecuada. No quiero parecer ñoño, pero debemos inculcarles a los jóvenes desde el colegio lo que es la verdadera universidad: el lugar donde aprendemos a ser seres humanos íntegros y competitivos.

ScientificCommons.org

ScientificCommons.org aims to provide the most comprehensive and freely available access to scientific knowledge on the internet.

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Dialnet

Dialnet es un portal de difusión de la producción científica hispana.

Los principales servicios que ofrece Dialnet a investigadores y usuarios en general, de una manera abierta y gratuita son:

• La búsqueda de documentos. En ese sentido, Dialnet es un portal integrador de recursos (revistas, libros, tesis,...) y se constituye en una de las principales bases de datos de contenidos hispanos. Facilita, además, el acceso a numerosos contenidos a texto completo. Para hacer uso de este servicio no es necesario registrarse.
• La suscripción de alertas informativas. Cada usuario puede seleccionar sus "revistas favoritas" para recibir por correo electrónico alertas informativas. Cualquier usuario puede registrarse, de una manera gratuita. con los sumarios de los nuevos números que se publiquen. Para disfrutar de este servicio personalizado es necesario ser usuario registrado del sistema.

Connecting Research in Physics Education with Teacher Education

Connecting Research in Physics Education with Teacher Education

Andrée Tiberghien, E. Leonard Jossem, Jorge Barojas
General Editors

An I.C.P.E. Book © International Commission on Physics Education 1997,1998
All rights reserved under International and Pan-American Copyright Conventions
I.S.B.N. 0-9507510-3-0 (English Edition)
Published by The International Commission on Physics Education

This book was undertaken on behalf of the International Commission on Physics Education (ICPE) of the International Union of Pure and Applied Physics (IUPAP) - with support from UNESCO - to make available the results of research in physics education world-wide to physics educators working with pre- or in-service physics teachers.

Enseñanza de las Ciencias y la Matemática

Tendencias e Innovaciones (1993)
Daniel Gil Pérez /Miguel Guzmán Ozámiz
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Editorial Popular
ISBN: 84-7884-092-3

El proyecto "Enseñanza de la Ciencia y de la Matemática" promovido por la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, parte del reconocimiento de las deficiencias de la enseñanza de dichas materias en la mayoría de los países del área, como dificultad para la promoción de la base científica y tecnológica que su desarrollo demanda. La fundamentación del Proyecto insiste por ello en la necesidad de una "atención preferente al desarrollo del currículum de la matemática y de las ciencias experimentales" con objeto "no sólo de favorecer la formación de los científicos y tecnólogos que el área iberoamericana necesita para su desarrollo, sino también de orientar a las nuevas generaciones hacia la adquisición de una conciencia científica que les permita estar mejor preparados para actuar en un mundo donde cada día adquieren mayor presencia la ciencia y la tecnología". Como contribución a dicho Proyecto, el presente estudio intenta analizar las tendencias y experiencias innovadoras de la enseñanza de las ciencias en la comunidad internacional.

Download	http://platon.serbi.ula.ve/librum/librum_ula/ver.php?ndoc=79260
Publisher	Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia, Editorial Popular, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Repository	OAI Repositorio (Sistema LIBRUM), SERBIULA - Universidad de Los Andes, Venezuela (Venezuela)
Keywords	Ciencia-Enseñanza, Matemáticas-Enseñanza

¿Cómo promover el interés por la cultura científica?

Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años (2005)

Este libro intenta hacer llegar a los profesores de ciencias, invitándoles a participar en el desarrollo de los capítulos, los hallazgos de la investigación en didáctica de las ciencias que permiten abordar el serio problema del desinterés de los alumnos por las materias científicas. Es una contribución de los autores a la "Década de la Educación para un Desarrollo Sostenible" proclamada por la ONU.. El libro responde a una iniciativa conjunta de la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), de los grupos de investigación en didáctica de las ciencias de las universidades de Valencia y Alicante, en España, y del IPLAC (Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, con sede en La Habana).

Download: http://hdl.handle.net/10045/2784
Publisher: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe
Contributors: Didáctica de las Ciencias y la Tecnología, Universitat de València, Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe, Universidad de Alicante. Departamento de Didáctica General y Didácticas Específicas, Ministerio de Educación (Cuba), Instituto Superior de Tecnologías y Ciencias Aplicadas (Cuba)
Repository: RUA - Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (Spain)
Keywords: Constructivismo, Actitudes de los alumnos, Enseñanza problematizada, Imagen de la ciencia, Didáctica de las Ciencias Experimentales

Referencias: ScientificCommons.org

Los tres "secretos" de la calidad de enseñanza

The Economist (20 octubre 2007) resume un estudio de la consultoría McKinsey sobre las claves del éxito de los países que obtienen mejores resultados en el informe PISA.

Firmado por The Economist

Fecha: 25 Octubre 2007

Tips On Successful Blogging

10 Tips for Becoming a Great Corporate Blogger


Successful blogging is not just about being the best writer on the web or even the most prolific. Being a successful blogger is about creating a connection with an audience by providing relevant content, nurturing that relationship with comments and links and keeping the dialogue flowing. Here are ten tips to get you started.

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9. Promote your blog
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La Integración de las TICs en Ciencias Naturales - Eduteka

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0019

Eduteka, Comentario Editorial No. 19, Septiembre 25 de 2004.

Existe un nuevo paradigma en la enseñanza de las Ciencias, que se enfoca especialmente en el desarrollo de la competencia científica en los estudiantes para atender las necesidades de un mundo jalonado por avances en esta área. Las TIC facilitan y potencian este desarrollo.

En diez palabras

"Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí".
Augusto Monterroso (Diciembre 21, 1921 - Febrero 7, 2003), escritor guatemalteco.

Leí ayer el artículo de Wired titulado Very Short Stories, donde pedían a diversos autores escribir un cuento de ciencia ficción en seis palabras.

El recuerdo me llevó inmediatamente al cuento de Monterroso, y a pensar en proponer a mis estudiantes el escribir un cuento de ciencia ficción en diez palabras.

Escribo la idea aquí para no olvidarla. También tengo ya escrito mi mini-cuento, pero debe pulirse un poco más.

Development Powered by Education

http://www.technologyreview.com/read_article.aspx?id=17421&ch=infotech

By Matthew Herren


Interactive tools could help to prepare students in developing countries for the collaborative workplace of the future.

Friday, September 08, 2006

Experiencia exitosa en el diseño de AVAs

En el Curso Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, la Propuesta para el Diseño del Ambiente Virtual de Aprendizaje del Seminario Uso de Herramientas Informáticas en la Enseñanza de la Física, realizada por la profesora Mónica María Rico y por mi fue elegida como una experiencia exitosa. Nuestra visión sobre el uso de nuevas herramientas para el diseño de AVAs fue publicada en el Boletín Elearning Colombia InfoAVA No. 4 (octubre 13, 2006).

Experiencia del ejercicio de diseño de un AVA en Writely y el uso de Weblogs en el Curso

Las herramientas Web2.0 han favorecido la aparición de metodologías activas que promueven la comunicación, la colaboración, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del placer de aprender.
Cuando empezamos a crear nuestra propuesta de Ambiente Virtual de Aprendizaje, teníamos la posibilidad de hacer este trabajo de la manera tradicional: enviar el documento inicial como archivo anexo en un mensaje de correo a quienes participaríamos en la elaboración del texto. Luego, cada uno trabajaría por su cuenta sobre su propio documento offline, sin saber lo que los otros habían realizado, para finalmente enviar el trabajo a alguien del grupo que se encargaría de intentar obtener algo coherente tratando de armonizar las ideas plasmadas.
En lugar de eso, decidimos emplear Writely, una herramienta colaborativa para la creación de textos online, que permite editarlos desde cualquier lugar y por múltiples usuarios simultáneamente.
Uno de nosotros puso a disposición el documento inicial invitándonos a colaborar en su edición dentro de un espacio virtual. Cada uno realizaba los cambios que creía más convenientes al documento, los cuales eran visibles a todos los demás inmediatamente. Cuando consideramos que este se encontraba listo para darlo a conocer, publicamos el documento en la Web (simplemente oprimiendo un botón) y dimos a conocer el enlace al resto del Curso. Cada vez que realizábamos una mejora al documento (gracias a los comentarios de nuestros lectores), lo volvíamos a publicar y esperábamos de nuevo los aportes de quienes visitaban nuestra página. De esta forma evitamos además el continuo envío de versiones preliminares que, por su tamaño, habrían sido cada vez más difíciles de descargar.
¿Cómo sería nuestra Feria de AVAs si, aprovechando esta herramienta, las propuestas fueran desarrolladas entre profesores de diferentes lugares del país?

¿Y cómo realizar la discusión abierta sobre el documento que prepara el grupo? A través de un weblog en equipo.
Descubrimos el blog a raíz de la exploración de herramientas virtuales de comunicación propuesta en el Curso. Desde ese momento, el conocer sus mayores posibilidades de edición, inclusión de gráficos, videos, etc., así como la oportunidad de dar a conocer nuestras ideas a un público potencialmente más amplio, hizo que creáramos un weblog como medio para expresar nuestras opiniones más allá del ámbito de los foros de discusión. Ahora vemos los blogs también como medios para organizar la información recopilada en otras áreas. Es así como hemos creado dos más: uno sobre libros de Física, y otro de enlaces a artículos de ciencia y tecnología, que nuestros estudiantes pueden consultar para sus cursos. Seguramente vendrán otros sobre nanotecnología y applets de Física.

¿Cuál será el próximo paso? Que el blog sea el foro de discusión, que creemos blogs colaborativos, donde podamos llevar al ciberespacio nuestras inquietudes y experiencias en el uso de metodologías activas en la educación. Nunca antes habíamos tenido a nuestra disposición un medio de difusión tan amplio y fácil de usar. Es nuestro deber no desaprovecharlo.


Alexander Osorio Caicedo
Mónica María Rico Castro

Conclusiones Foro: Enseñanza Flexible – Aprendizaje Abierto

Conclusiones del Foro: Enseñanza Flexible – Aprendizaje Abierto dentro del Curso Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

El foro se inició con el debate de la pregunta:

¿Qué aspectos de nuestra práctica docente deben ser revaluados y qué otros debemos poner en escena, para lograr una enseñanza flexible que propicie el aprendizaje abierto?

Nuestras respuestas nos hicieron converger en el punto de vista siguiente:

Hasta hace 10 años era imposible pensar que se pudiera eximir de una presencia diaria a los alumnos y a los profesores. El esquema que hemos manejado ha sido siempre el contar con la presencia física del alumno y del profesor, aunque los aprendizajes no sean significativos, sino que permiten solamente contar físicamente con el alumno, así su mente no esté allí.

En las nuevas tendencias de didácticas virtuales ya no es necesario que alumnos y profesores estén en el mismo lugar al mismo tiempo, sino que podemos pensar en una educación asincrónica y sincrónica, mediada por las herramientas de Internet.

Ahora, debemos permitir que el alumno sea verdaderamente responsable de su aprendizaje. En ocasiones cercenamos su capacidad de investigar por cuenta propia, de indagar y comprender los contenidos de manera mas abierta. Nuestro papel como docentes debe ser el de facilitador o tutor, aclarar dudas e inquietudes cuando se requiera. Esto ha estado en el aire desde hace mucho tiempo, pero las nuevas tecnologías permitirán hacerlo realidad.

Profesores y estudiantes debemos reflexionar en nuestra disposición al cambio: entender que existen otros métodos de aprendizaje deferentes al tradicional con el cual nosotros aprendimos y que existen nuevas herramientas que pueden ser utilizadas para acompañar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

Esta 'revolución' nos corresponde hacerla a nosotros, que fuimos formados con la metodología anterior, por lo tanto, lo que se nos exige consiste en un doble reto: asimilar dichos cambios y luego diseminarlos.

Asumir el aprendizaje abierto implica redimensionar nuestras estrategias didácticas, generar nuevas procesos de comunicación e interacción con nuestros estudiantes y diseñar, desarrollar y distribuir materiales activos y diversos. Y, además, el que el estudiante asuma el control de lo que quiere aprender y cómo, nos obliga a revisar qué enseñamos, cómo, a quiénes y para qué. Porque así el aprendizaje se centre en el estudiante, la enseñanza sigue y seguirá siendo la responsabilidad del docente, o mejor, de un equipo docente.

La flexibilidad radica básicamente en que el usuario tiene libertad de maniobra, tiene control sobre la forma en que aprende. Es por esto que el quehacer docente requiere cambios en:

1. Estrategias didácticas

2. Proceso de comunicación

3. Manejo y distribución de los materiales

Para de esta forma se de paso al protagonismo del estudiante quien requiere del tutor guía que facilite el uso de recursos y herramientas para explorar y elaborar nuevo conocimiento para que con su práctica desarrolle habilidades y destrezas que al final le permitirá ser competitivo en el mundo globalizado.

Entonces, según Salinas (1), los docentes deben ser capaces de:

- Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar sus propios recursos.

- Potenciar las habilidades y destrezas de los alumnos para que sean activos en el proceso de aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje abierto.

- Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los alumnos están utilizando los recursos. Tienen que ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear su progreso; proporcionar feedback de apoyo a su trabajo; y ofrecer oportunidades reales para la difusión del mismo.

- Acceso fluido al trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario de la formación descrito.

Todo esto nos llevó a recordar que la flexibilización y el aprendizaje abierto es un asunto de curriculum y no de tecnología.

Según el profesor José Ramiro Galeano Londoño (2), el diseño curricular es un modelo o esquema de explicación de algo que previamente ha sido concebido. De nada sirve el esquema de diseño, si no se tiene qué expresar a través de él. Ese modelo de diseño surge es en un contexto evaluativo (diagnóstico), histórico, cultural, político, ético e institucional dando origen a la contextualización curricular.

Pero a la par del diseño curricular, se hace necesario también reflexionar sobre las didácticas de la educación virtual, que brindan al alumno una serie de posibilidades que -normalmente- en el esquema presencial regular no lo encuentra. Para ello podemos analizar varios aspectos desde el maestro, su preparación, su actualización, su enfoque, sus recursos, didácticas, seminarios, talleres, trabajo colaborativo, que -en este momento- se están quedando retrasados con relación a lo que la nueva era de la información y la comunicación le brinda al maestro y al alumno.

De ahí que el entorno que cobija a estos actores debe ser también parte del cambio pero, ¿qué tipo de acciones en nuestras clases, programas académicos e IES son necesarias para que el estudiante, en últimas, logre la autonomía en su aprendizaje?

En nuestras IES ya existe -en mayor o menor medida- un grado de flexibilización. Flexibilización que se observa en la opción que tienen nuestros estudiantes de acceder a la educación sin que "la distancia" sea un impedimento, en la organización de un plan de estudios que facilita una ruta de aprendizaje organizada - dentro de un marco de opciones- por el estudiante.

El P.E.I, y a partir de este, el curriculum y el microcurrilum son los ámbitos desde los cuales se va orientando y operativizando el aprendizaje abierto y la flexibilidad.

¿En dónde estamos ubicados? ¿Qué caracteriza a nuestro curriculum? ¿Cómo en mi clase lo evidencio y lo enriquezco?

Es el P.E.I. el que da la forma característica en que cada IES dará solución a estas inquietudes, el que le dará su ‘sabor’ propio, el que distinga una Universidad de otra, y el que finalmente hará que un estudiante se decida por determinada institución, ahora que las barreras físicas han desaparecido.

Por último, dos aspectos que no pueden dejarse de lado son:

Respecto a la implementación, esta debe atender a situaciones particulares de cada disciplina. En diversos casos, donde es fundamental la existencia de un contacto del estudiante con su instructor y con el ambiente de trabajo (Medicina, y Física son sólo dos ejemplos), se instauraría un blended e-learning, con la convivencia de tecnologías de educación virtual de 2ª y 3ª generación, para favorecer el que la clases presenciales se dediquen a un modelo tutorizado ploblematizador o investigativo, favoreciendo así la innovación, la independencia en el estudio y la motivación para crear.

Y una pregunta de fondo: ¿cómo puede una institución universitaria ofrecer un proceso formativo integral en un entorno virtual?

Alexander Osorio Caicedo, Moderador

Referencias

(1) Jesús Salinas Ibáñez. Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación. Universitat de les Illes Balears.

(2) José Ramiro Galeano Londoño. El diseño de guiones curriculares para la educación virtual.
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004. 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina. Págs. 57-64.
http://fgsnet.nova.edu/cread2/pdf/Galeano.pdf


 

Dificultades en la estructuración de un AVA

Creo que las dificultades generales que pueden encontrarse durante la estructuración de un AVA están bosquejadas en el artículo de la revista digital e-learning América Latina, 'Decálogo de errores comunes en un proceso de e-learning' (1), que presenta los traspiés más habituales durante la implementación de una solución de capacitación virtual.

La Universidad Autónoma de Occidente ya ha adelantado la estructuración de la plataforma (2) y del equipo de trabajo, por lo que quiero más bien referirme a los elementos que tocan a mi papel en el proceso, que es el de la elaboración de contenido:

Debo identificar adecuadamente a quienes va dirigido. Los actuales estudiantes de la Universidad serán sólo una pequeña parte del espectro, pero también debo pensar en aquellos a quienes talvez nunca conozca personalmente. (Por esta misma razón, tampoco considero una solución a la accesibilidad el que la Universidad ofrezca más equipos de cómputo en su sede).

Además, ¿qué podré escribir que sea original, cuando las propuestas pedagógicas de los textos de Física han mejorado tanto en los últimos años? ¿Qué hacer? ¿Más ejemplos? Los libros ahora tienen bastantes, indicando los pasos claramente. No pienso decir de nuevo lo que ya tantos han escrito mucho mejor que yo. Los estudiantes podrían tener acceso al libro on-line, o podríamos descargar libros gratuitos de buena calidad (3). Entonces elaborar contenido en este nuevo ámbito debe significar ofrecer la hoja de ruta, indicando las fuentes más adecuadas de lo que ofrece la red, y mostrar lo más relevante de ellas para salir adelante en nuestro aprendizaje.

Por otro lado, según lo expresado por algunos colegas que tienen a su cargo cursos virtuales, y el artículo 'Claves para generar aprendices apasionados' (4), mantener la motivación y superar la falta de compromiso de los estudiantes es fundamental. Esto, claro, depende de los dos aspectos anteriores.


Referencias:

(1) revista digital e-learning América Latina.

http://www.elearningamericalatina.com/edicion/mayo1_2006/na_1.php

(2) Universidad Autónoma de Occidente. link: UAO-Virtual

www.uao.edu.co

(3) Un ejemplo en Física es:
Benjamin Crowell. Light and Matter: physics and astronomy resources.

http://www.lightandmatter.com/area1.html

(4) revista digital e-learning América Latina.

http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/na_1.php
 

Sobre una discusión: Enseñanza Flexible - Aprendizaje Abierto

Creo, que debemos poner énfasis en la interacción: el artículo de Garrison (1) nos muestra cómo las tecnologías permiten que estos espacios (de enseñanza formal) se conviertan en un diálogo entre los actores críticos del proceso (siendo el contenido un actor en sí mismo).

La misma participación en este foro ha sido una muestra de lo dinámica que puede ser la interacción estudiante-estudiante y estudiante-profesor, aunque estemos separados espacio-temporalmente.

En cuanto a la interacción estudiante-contenido, las nuevas tecnologías facilitan el poner este último más al alcance del estudiante, tanto en el sentido de salvar distancias (físicas, económicas), como en el hacerlo más atractivo y entendible para él (videos, simulaciones, etc).

Pero de alguna manera al estudiante le queda más claro que antes de interactuar con sus compañeros y con el profesor debe primero apropiar, enfrentarse al contenido.

Este contenido tiene que ser desarrollado por alguien, y es aquí donde la interacción profesor-profesor juega su papel. En el artículo de Galeano (2), queda claro que esta labor debe iniciarse con buena anticipación al ofrecimiento del curso, que se precisa de un trabajo conjunto para la planeación de un curso, y que esta planeación debe ir más allá del contenido.

Para esto ya no puede estar cada profesor sólo frente a una lista de temas para ‘ver qué hace en cada clase’ (el microcurrículo), sino que quienes van a ofrecerlo deben trabajar juntos en el diseño y preparación de los objetos de aprendizaje pertinentes, y en saber cómo medir evaluar los alcances de la propuesta.

Galeano va más allá, nos dice que el grupo de trabajo debe ser interdisciplinario, y estoy de acuerdo. Si la Física ha sido catalogada como ‘una aventura del pensamiento, ¿por qué no busco a un profesor de Comunicación, que está a un piso de distancia, y busco cómo involucrar estrategias de sus cursos de creatividad? ¿Por qué no propongo una video-conferencia en mi curso de electromagnetismo para que un neurocirujano nos cuente cómo medir señales bioeléctricas para detectar enfermedades del sistema nervioso? No lo sé, talvez estoy muy ocupado preparando clase.

Referencias

(1) Terry Anderson, D.R. Garrison (2003). "The technology of e-learning". E-Learning in the 21st Century: A Framework for Research and Practice. Londres: Routledge Falmer. Capítulo 4, pág. 32-47.

(2) José Ramiro Galeano Londoño. El diseño de guiones curriculares para la educación virtual.
VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004. 7 al 10 de septiembre 2004 - Córdoba - Argentina. Págs. 57-64.
http://fgsnet.nova.edu/cread2/pdf/Galeano.pdf

Preconceptos e imaginarios de la educación virtual

Quería iniciar este comentario diciendo que carecía de "pre-conceptos" sobre educación virtual, pero descubrí que solo era cuestión de mi mala memoria.

Hace casi diez años conocí a un grupo de jóvenes que comenzó a trabajar en la idea de crear un colegio virtual. Para ellos la experiencia real no aportaba nada y era más bien una pérdida de tiempo, una distracción del objetivo de obtener un título y un buen examen ICFES que le permitiera ingresar a una buena Universidad.

Trabajaron bastante en su 'start-up', creo que lo presentaron a alguien en Estados Unidos y, bueno, no sé si su trabajo fue una de las semillas de lo que conocemos ahora como e-learning.

Me parece que una educación solo virtual no logra el objetivo de 'formar', entendida la formación como 'conquistar la propia identidad'.

Para esto, las etapas iniciales (niñez, adolescencia) deben ser ricas en interacciones con otros y con la naturaleza.

Así, el 'ir a clases', encontrarse con compañeros y profesores, aporta más que conocimiento, nos permite entender nuestro lugar en la sociedad, y nos da las herramientas que nos permitirán más adelante valorar (y afrontar) la educación virtual.

Esto me lleva a una pregunta. En los textos de esta semana se dice que el e-learning es importante para salvar las dificultades de tiempo y distancia que tienen muchas personas al momento de continuar su aprendizaje. Este no es el problema de la población objetivo de una Universidad (jóvenes que pueden dedicar buena parte de su tiempo al estudio, que pueden ir a clases), ¿para qué ofrecerles cursos en Ambientes virtuales? ¿Para que sepan cómo son? Esta ha sido una aproximación tomada en la Universidad, donde el semestre anterior unos estudiantes tomaron un curso virtual, uno solo en todo su currículo.

¿No es un objetivo del e-learning ampliar el público objetivo de una entidad educativa? 

Rol del estudiante virtual

En un curso virtual, el estudiante debe 'generar su voz', individualizarse.

En una clase presencial el profesor da su clase a un 'estudiante medio' y la mayoría de quienes la reciben pueden pasar desapercibidos para él, estar callados en el rincón, a pesar de los esfuerzos del docente para que se den a conocer. A fin de cuentas las evaluaciones son para todos, alguien preguntará lo que no entendí, no necesito cruzar ninguna palabra ni con el profesor ni con nadie que se encuentre fuera de mi círculo de amigos. Para esto no necesito llamar demasiado la atención, no debo ser ni muy bueno ni muy malo.

Aquí, en cambio, si no te comunicas, no existes.

Lees los comentarios de tus compañeros, pero piensas que falta 'algo'.

Además, esto se parece un poco a lo que hago con mis amigos en el Messenger, no da tanto susto decir las cosas cuando no hay cuarenta ojos viéndote. Además, si no digo algo, el profesor me puede enviar un mensaje preguntando '¿hay alguien allí?'

En suma, creo que se abre un nuevo panorama de comunicación, al menos en cursos como los que ofrezco, de física, donde debemos buscar que más allá del uso de las ecuaciones básicas el estudiante justifique, argumente su procedimiento y sea capaz ya sea de defenderlo ante sus compañeros, o de cambiar su opinión si está equivocado.

Esto debe reflejarse en una adquisición, o acrecentamiento, de su autonomía, responsabilidad y organización. 'Descubrirá' que lo que aprenda no depende del profesor.

De manera que, la habilidad tecnológica, aunque importante, se vuelve un aspecto secundario, incluso en este tipo de cursos 'dependientes de internet', pues nos daremos cuenta de que esta es solo la herramienta para desarrollar nuestras capacidades. 

Límites y Posibilidades de la Educación Virtual

¿Cuáles son los límites y las posibilidades que le encuentro a la Educación Virtual en mi contexto de trabajo?

En mi entorno es común la queja del escaso interés que tiene la mayoría de nuestros estudiantes a dedicarse seriamente a sus estudios de educación superior. La Universidad Autónoma de Occidente en Cali realizó hace poco reformas que buscan ese mayor compromiso, y muchos de nosotros buscamos nuevas estrategias de enseñanza que enfaticen la importancia del trabajo en equipo y la reflexión permanente, que faciliten el desarrollo de habilidades de pensamiento y que sirvan de base para el crecimiento de la autonomía intelectual, moral y social del estudiante.
Veo la educación virtual como una oportunidad para replantear nuestro trabajo desde sus bases.
A muchos nos han inspirado películas donde un profesor se sobrepone a las condiciones del ambiente y, en solitario, logra cambiar la mente de buena parte de sus estudiantes, expandir sus horizontes. En algunas ocasiones, sus puntos de vista eran de avanzada, y nuestro héroe terminaba fuera de la institución.
Sobre el nuevo tipo de trabajo que comenzamos a desarrollar talvez no vengan películas (¿se imagina una película llamada “La sociedad de los virtualizadores muertos”?), pero ahora ya está definido que es sólo el reconocimiento y la interacción de todos los actores de la educación la que llevará con éxito al avance de la sociedad.

Y el primer actor en esta modalidad es el gobierno: la infraestructura en tecnología es la base del aprendizaje virtual, así como el fácil acceso al computador y a Internet. El gobierno debe reconocer la importancia de desarrollar la infraestructura necesaria para apoyar el aprendizaje virtual, así como garantizar la disponibilidad de estos recursos, y mejorarlos continuamente. Sabemos que aun falta mucho para cumplir este requisito, especialmente en las zonas más apartadas, pero ya se dan muestras del interés de avanzar: Renata (la Red Nacional Académica de Tecnología Avanzada), a la que creo que le falta dar a conocer más sus alcances, este Curso en Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (que estoy tomando con un aporte del Ministerio de Educación Nacional), el portal Colombia Aprende y los cursos virtuales ofrecidos por el SENA (en las pasadas elecciones legislativas, tomé el curso on-line para ser Jurado de Votación), pero también se han dado pasos hacia atrás, empujados por la búsqueda inmediata de recursos sin pensar en el futuro, como volver a imponer el IVA sobre los equipos personales de cómputo y el alto costo del software.

La Institución es el otro actor. Cuando realmente quiere mejorar la calidad y el alcance de la educación que ofrece, debe creer en el potencial del aprendizaje en línea. Su compromiso con estas nuevas formas de aprendizaje debe estar respaldado por su PEI y verse en el apoyo que recibe el docente durante el proceso de capacitación e implementación de los cursos. Es importante involucrar en el proceso a un porcentaje alto de profesores, además de que haya un seguimiento que se refleje en: a) la planeación de unidades y el desarrollo de clases, por parte de los profesores y b) en los trabajos y resultados académicos y personales, obtenidos por los estudiantes.

Para vencer los obstáculos propios del uso de las TICs, tanto profesores como estudiantes, los otros actores, debemos desarrollar habilidades que ayuden a encontrar el verdadero sentido y la posibilidad de sacar el mayor provecho al aprendizaje en línea: ingenio, iniciativa, creatividad, ser recursivos e independientes, auto-disciplina, trabajo en equipo.

Es llamativo que las TICs exijan por igual tanto a profesores como a estudiantes. Esto nos indica que ellas realmente facilitan el desarrollo de una estructura horizontal para la enseñanza flexible. Es más, nos obliga a ser lo que queremos que nuestros estudiantes sean: verdaderos knowledge-workers. Nos insta a seguir estudiando e investigando por el deseo de comprender cada vez, a mayor profundidad, todo aquello que incida en nuestra labor. Nos invita a pensar con otros, nos permite apreciar la riqueza del trabajo colaborativo y nos impulsa a la acción, a que contribuyamos de forma creativa generando nuevo saber.

Esta es la función de la Universidad en la sociedad.

En mi contexto, la actividad desarrollada hasta ahora en el curso me ha animado a proponer, junto con Mónica María Rico, quien también realizó este curso de Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje, y un experto en pedagogía, la creación de la  línea de investigación “Física, didáctica y comprensión”. Uno de sus objetivos es el de establecer un acercamiento a los laboratorios de Física a través de un blended e-learning, usando para esto el marco didáctico de la Enseñanza para la Comprensión, tanto en Secundaria como en Educación Superior.

Una práctica de laboratorio comprende tres fases: una de preparación, en la que el estudiante establece los conceptos que debe tener claros antes de ir al laboratorio, así como las relaciones entre ellos. Si se ha cumplido a cabalidad con esta fase, el alumno podrá realizar la práctica. La última fase consiste en la presentación de los resultados mediante un informe, donde el estudiante muestra cómo el experimento le ayudó (o no) a comprender una determinada ley física.

El desarrollo de esta actividad al interior de un Ambiente Virtual de Aprendizaje permitirá una mayor interacción instructor-estudiante en la primera y última fases, que son donde comúnmente el alumno se encuentra más solo, y facilitará la implementación de una enseñanza de la Física centrada alrededor del fenómeno experimental.

Para redactar este documento me basé en los artículos abajo citados, que considero son excelentes para sacar conclusiones de las actividades tratadas a lo largo de estos módulos. Espero que mis aportes personales alcancen a subsanar el haber extraído tanto de ellos.


• María Ximena Barrera, Patricia León Agustí. El aprendizaje en línea en América Latina: desafíos y oportunidades. Eduteka.
http://www.eduteka.org/AprendizajeEnLinea.php

• José Enebral. Soy un e-learner. Revista e-learning América Latina.
http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/tr_2.php

Valoración María Mercedes Ruíz Cediel:

Usted realiza un trabajo bien estructurado, señalando los actores necesarios para que la educación virtual sea posible en nuestro país. Las políticas y estrategias ministeriales, unidas a procesos de calidad en la educación y a decisiones concretas en nuestras universidades para apoyar estos procesos de innovación, son necesarias e interdependientes.
De igual forma, valoro su claridad sobre los aspectos en los cuales, en la enseñanza de la Física, es fundamental y viable la utilización de las TICs. El trabajo en equipo, la búsqueda e implementación de técnicas didácticas (como el aprendizaje por problemas, o el aprendizaje por proyectos, por ejemplo) facilitan que las TICs tengan un sentido y su uso no sea mecánico o automático, sino por el contrario, estratégico (para buscar y contrastar información, consultar a expertos, indagar sobre la aplicación de la física en diversos campos de la sociedad, la construcción, las industrias, el transporte… en fin).
Para usted, ya lasTICs tienen un papel en sus procesos de formación, y ese papel lo decide la necesidad de lo que quieren subsanar, superar y profundizar.
También, deseo compartirle, que tuve la fortuna de trabajar con Ximena Barrientos, la autora que usted cita en su texto. Ella me apoyó y orientó cuando estábamos iniciando nuestro modelo de educación virtual y su concreción en el diseño pedagógico. Aspecto bastante complejo.

 

Pedagogía y Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Una de las definiciones de Pedagogía es la búsqueda por parte del profesor de estrategias adecuadas de enseñanza (1), es decir, de encontrar la manera más adecuada de impulsar y posibilitar el desarrollo del potencial de un individuo en una determinada área; de que adquiera conocimiento, creencias y habilidades (2).

Esta búsqueda incluye los medios y herramientas que han ido cambiando según la época. Ahora, nuestra última pizarra puede estar conectada en línea con la de los demás, las hojas de nuestros libros se actualizan constantemente, pero pienso que eso no va a cambiar la esencia básica de la enseñanza.

Los profesores de la Universidad Autónoma de Occidente, al poco tiempo de ingresar, somos invitados a un Seminario sobre Diseño Modular de Cursos. Los productos de ese curso se asemejan mucho a la Guía de Aprendizaje que desarrollamos en el Tutorial sobre AVA. En definitiva, lo que se nos pide es que aprendamos a planificar nuestros cursos: conocer qué es lo que realmente queremos que aprendan nuestros estudiantes, estableciendo las actividades y recursos necesarios para lograrlo.

De allí saco una conclusión, ratificada por la experiencia en este Tutorial: la pedagogía se plasma en planeación.

En el Curso sobre Herramientas Informáticas para la Enseñanza de la Física, que la profesora Mónica María Rico y yo nos encontramos preparando (3), hacemos uso de una estrategia pedagógica (el diálogo socrático) y de elementos para la comprensión significativa (relatorías, operadores conceptuales, mapas cognitivos) que muy bien podrían emplearse en cursos presenciales.

El ambiente virtual, como herramienta, ciertamente precisa que nos acomodemos a él, que lo conozcamos para saber cómo aprovecharlo, pero se encuentra subordinado a nuestra visión de la manera enseñar.

En otra experiencia, el Activity Based Physics Group (4) presenta, como producto de su investigación en la enseñanza de la Física, el Workshop Physics Project (5), que se apoya ampliamente en el uso de las herramientas computacionales modernas. Sus objetivos son:

• Reducción del contenido, dando más importancia al proceso de la investigación científica.
• Énfasis en la observación directa de fenómenos.
• Eliminación de las clases tradicionales.
• Uso del computador como herramienta flexible.

Dentro de sus conclusiones, resaltan el hecho de que aunque los computadores juegan un papel vital en los cursos basados en este modelo, el enfoque central se encuentra en la experiencia directa.

Esto lo refuerzan con una frase que explica completamente su posición:

Thus, we'd like to think our activity-centered program could survive without computers.

De aquí me atrevo a decir que no debemos pensar una pedagogía para los ambientes virtuales: el ambiente puede cambiar, pero una estrategia pedagógica sólida no necesariamente debe cambiar con él.

Referencias

1. Wikipedia: Pedagogy

http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy

Last modification, 9 September 2006

2. Wikipedia: Education

http://en.wikipedia.org/wiki/Education

Last modification, 24 September 2006.

3. Alexander Osorio y Mónica María Rico. Diseño del Curso Uso de Herramientas Informáticas en la Enseñanza de la Física dentro de un Ambiente Virtual de Aprendizaje.

http://www.writely.com/View.aspx?docid=dcpq7dh4_106fxzhg

4. Activity Based Physics Group

http://physics.dickinson.edu/~abp_web/abp_Homepage.html

5. Workshop Physics

http://physics.dickinson.edu/~wp_web/wp_overview.html

Del origen de los mapas conceptuales a CmapTools

Reproduzco el Boletín de Eduteka dedicado a la herramienta de Mapas Conceptuales CmapTools y al software para aprendizaje visual.

Edición No. 22 (02) / Agosto 05 de 2006 Para EDUTEKA es un honor publicar la entrevista con dos protagonistas de primer orden en el origen y desarrollo de los Mapas Conceptuales: los Doctores Joseph D. Novak y Alberto J. Cañas. El Dr. Novak se refiere a su participación en la creación de esta herramienta tan utilizada hoy día por docentes en todo el mundo, así como a la importancia de estos en la educación. Por su parte, el Dr. Cañas nos habla del desarrollo de CmapTools, el software que para nosotros es el mejor de entre los gratuitos para elaborar Mapas Conceptuales. Acompañan estas entrevistas, un documento con la secuencia detallada de instrucciones que facilitan la descarga e instalación de CmapTools; la referencia al 2do Congreso Internacional sobre Mapas Conceptuales a realizarse en Costa Rica; una reseña actualizada de software para Aprendizaje Visual; y la actualización del componente de "Aprendizaje Visual" del "Modelo Curricular Interactivo de Informática" (MCII) que ahora incluye Diagramas Causa-Efecto. El Editor editor@eduteka.org Encuentre estos y otros recursos en: www.eduteka.org

ENTREVISTA DEL ORIGEN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES AL DESARROLLO DE CmapTools La FGPU se enorgullece en presentar estas entrevistas concedidas especialmente a EDUTEKA por dos personajes de excepción. El primero de ellos, el Dr. Joseph D. Novak, director de la investigación en la que se originaron y se desarrollaron los Mapas Conceptuales. Y el segundo, Dr. Alberto J. Cañas, director del equipo de desarrollo de CmapTools, software gratuito, con funciones avanzadas, que permite a los estudiantes elaborar Mapas Conceptuales de manera individual o compartida y publicarlos. Lea el Artículo completo en la siguiente dirección http://www.eduteka.org/Entrevista22.php HERRAMIENTA DESCARGA E INSTALACIÓN DE CmapTools Entre los programas para elaborar Mapas Conceptuales evaluados por EDUTEKA, seleccionamos CmapTools como la mejor opción, para construirlos, entre las ofertas gratuitas existentes. Se incluye la secuencia detallada de instrucciones que facilitan su descarga e instalación. Lea el Artículo completo en la siguiente dirección http://www.eduteka.org/Cmap1.php SITIO DESTACADO 2do CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE MAPAS CONCEPTUALES Entre el 5 y el 8 de septiembre se realizará en San José, Costa Rica, este importante congreso. Su programación incluye charlas con invitados de la talla del Dr. Joseph D. Novak; Talleres básicos y avanzados de CmapTools y el uso de esta herramienta para Ciencias, acompañados de otras interesantes exposiciones. Lea el Artículo completo en la siguiente dirección http://cmc.ihmc.us/ RESEÑA RESEÑA DE SOFTWARE PARA APRENDIZAJE VISUAL Reseña actualizada de este tipo de software, disponible en Internet, que facilita la construcción de organizadores gráficos. Incluye descripciones de programas especializados para elaborar: Mapas Conceptuales, Diagramas Causa-Efecto, Líneas de Tiempo, Diagramas de Orden, etc. Lea el Artículo completo en la siguiente dirección http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php CURRÍCULO APRENDIZAJE VISUAL Actualización del componente de "Aprendizaje Visual" del "Modelo Curricular Interactivo de Informática" (MCII). Además de las Líneas de Tiempo y los Mapas Conceptuales, se agregaron los Diagramas Causa-Efecto con sus objetivos, contenidos e indicadores de logro para que los estudiantes aprendan a elaborarlos. Lea el Artículo completo en la siguiente dirección http://www.eduteka.org/curriculo2/Herramientas.php?codMat=11

http://www.eduteka.org EDUTEKA es publicada por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe Cali - Colombia

Sobre una metáfora...

Acerca de The Typewriter, de Leroy Anderson.

Aquí, el elemento innovador viene a ser la vieja máquina de escribir, que viene a irrumpir en el ambiente de los instrumentos musicales tradicionales. Este elemento, propio de entornos productivos, es puesto a más altos fines gracias a la iniciativa de un compositor.

Haciendo una digresión, esta obra me recordó que un amigo mío y gran artista, me dio a conocer al grupo STOMP, que interpreta sketches musicales ejecutados con percusión usando instrumentos bastante inusuales.

Grupo STOMP

http://www.stomponline.com

Algunas de sus interpretaciones, usando encendedores, cajas de fósforos, tarros de basura, entre otros, pueden verse a través de videos cortos de la página

http://www.stomponline.com/show.php

Si queremos hacer un símil, podríamos ver representada en ella las nuevas tecnologías que, probadas primero en el ambiente laboral (hace poco nos recordaban, por el 25º aniversario del PC que, cuando fue creado, fue pensada sólo como una herramienta para dicho mercado), salieron de él y ahora dominan la comunicación, el entretenimiento y encuentran también su espacio en la educación. ¿Esto último, de la mano de quién?

¿Qué puede estar escribiendo el solista? Sin duda no es una minuta convencional y aburrida. Debe ser una narración de aventuras, bastante disparatadas pero divertidas. Deben ir dirigidas a un público muy querido e íntimo, como cuando un abuelo les cuenta historias a sus nietos.

Así también deben ser nuestras obras con estas nuevas máquinas de escribir. Debemos ser capaces de hacer con ellas lo que lograron grandes educadores del pasado (cada uno de nosotros recordará a alguno). El salto debe ser sutil, nuestros golpes a la máquina deben darse al unísono con las estrategias pedagógicas más efectivas, y debemos procurar que no se pierda ese efecto creativo, no terminar aburriendo (por exceso de efectos) u olvidando que lo que sigue importando es el contenido, y no los conejos que saquemos de la galera.

Cuando pienso en el equipo interdisciplinario al que le corresponde el diseño de Materiales Didácticos Multimedia, no pienso en la orquesta, con un gran número de integrantes y un director que percibe y coordina el trabajo, pero que de todos modos está fuera del grupo de músicos, sino en el pequeño ensemble que ejecuta una pieza, y en el que el director también es parte de los intérpretes.

Pensé también en los grupos de rock, pero en ellos el líder es en cierta forma también protagonista, y no me imagino a un director de proyecto siendo algo así como Bono en U2, o Chris Martin, de Coldplay explicando, en representación de toda la banda la filosofía de su trabajo. La justificación del proyecto es también entendida y puede ser expresada en su totalidad por cada uno de los integrantes del grupo.

Nota: Recomiendo ver un pequeño extracto (2’ 54’’) de un documental del Public Broadcasting Service (PBS) donde una orquesta interpreta Sleigh Ride, una obra muy popular en Estados Unidos, del mismo compositor de The Typewriter, Leroy Anderson:

Once upon a sleigh ride: the music and life of Leroy Anderson

http://www.pbs.org/sleighride/

Los weblogs como herramientas en la educación

La educación ha de preparar para la vida y debe integrar [...] la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. Para ello habrá que utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del placer de aprender, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y solidaridad.

Fernando Santamaría González. Herramientas colaborativas para la enseñanza usando tecnologías web: weblogs, redes sociales, wikis, web 2.0

http://gabinetedeinformatica.net/descargas/herramientas_colaborativas2.pdf

Los weblogs: su definición, desarrollo y posibilidades en la educación

Un weblog, blog o bitácora es una publicación web de anotaciones o artículos periódicos que se caracteriza por la configuración cronológica inversa de las entradas. En él se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autoría mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo.[1], [2], [3].

Un símil físico son los anecdotarios empleados en las prácticas de enfermería, que se utilizan con el propósito de recopilar informaciones y observaciones acerca del desempeño de un estudiante. Estos anecdotarios son conocidos por el estudiante, lo que da lugar a una interacción permanente en el proceso de enseñanza aprendizaje. [4]

Los primeros weblogs tenían una connotación más personal ya que se trataba más que todo de pequeños diarios personales o cuadernos de anotaciones. Actualmente siguen funcionando principalmente como sitios personales pero sus usos se extienden a sitios de opinión sobre tecnología, diseño, internet, desarrollo de software, política, entre muchos otros. [2]

Los weblogs son medios de comunicación directa que permiten expresarse de la manera menos mediatizada posible, un poder editorial que por primera vez se pone en manos de la gente común. [2], [5]

Un blog normalmente combina texto, imágenes y enlaces (links) a otros blogs, páginas web y a otros medios relacionadas con el tema. La mayoría de los blogs son primordialmente de texto, aunque algunos se enfocan en fotografía (photoblog), videos (vlog) o audio (podcasting). [1]

Los weblogs son el primer género nativo de la Web. El pionero fue precisamente el sitio "What's new in '92" publicado por Tim Berners Lee desde enero de 1992, para divulgar las novedades del proyecto World Wide Web que impulsaba desde Ginebra. [3]

Actualmente, se trata de uno de los fenómenos más populares de la Web. El 31 de julio de 2006, Technorati reportó el blog número 50 millones (en el momento en el que se escribe este documento, se han reconocido 51,8 millones de blogs).

En el reporte realizado por David Sifry en agosto de 2006 [6], se comenta, además:

• La blogosphere (la reunión de todos los blogs como una comunidad, [7]) es más de 100 veces mayor que hace sólo tres años.

• Hoy, la blogosphere se duplica cada 200 días.

• Diariamente se crean alrededor de 175 000 nuevos blogs, por lo que, en promedio, cada segundo aparecen dos nuevos blogs.

Uso de weblogs en educación

Los weblogs son un fenómeno cultural popular que se desarrolla por fuera del ámbito escolar [8]. Sin embargo, algunos profesores han aprovechado la publicación de weblogs para desempeñar su docencia. De esta manera se ha dado lugar a un nuevo género que ya se conoce como Edublog y define a los weblogs educativos. Entre las características que facilitan su adopción en el ámbito educativo se encuentran [9]:

Fácil uso. No se necesita aprender a programar en HTML. Los weblogs funcionan con plantillas preconfiguradas para la gestión del contenido y su diseño de presentación. Esto permite que, desde un punto de vista educativo, profesores y estudiantes puedan centrarse en el contenido y no verse desbordados por la forma.

Gratuito. A falta de un apoyo institucional que dote de weblogs educativos a los profesores, estos pueden optar por hacer uso de los servidores generalistas gratuitos que pueden suplir esa demanda.

Acceso desde cualquier lugar. Toda la gestión y publicación de los weblogs se hace online, por lo que no es necesario vincular el trabajo a un computador determinado. Esto permite que la actividad salga de los límites del aula y pueda ser desarrollada desde otros lugares: casa, biblioteca, cibercafé, etc. Así, tanto el profesor como los alumnos pueden administrar su tiempo de trabajo en el blog sin depender del tiempo dedicado en la clase.

Publicación cronológica. Las actualizaciones en los weblogs suelen ser publicadas en orden cronológico inverso, quedando lo más nuevo al comienzo de la página. En entornos educativos, este sistema de publicación puede resultar muy útil cuando su objetivo sea proporcionar actualizaciones periódicas. Esto puede aumentar en el estudiante el interés por la búsqueda de nuevos contenidos.

Categorías. El contenido de cada publicación puede clasificarse en distintas categorías conceptuales (labels o tags), lo cual permite organizar el material que se proporciona como recurso de la clase y facilitar su acceso. Cuando es desarrollado por el alumno, exige que demuestre su capacidad de selección y clasificación en la publicación de su propio discurso online.

Enlaces permanentes (permalinks). El formato de publicación de los weblogs permite que cada nueva entrada de contenido genere un enlace único y permanente –algo así como una nueva página web-. De esta forma, el contenido nunca es reemplazado sino que queda disponible para su consulta como un elemento individual.

Interactividad. La interactividad y la participación de la audiencia son dos de los pilares en los que se basan los weblogs. Estas características se manifiestan principalmente a través de la posibilidad de que el público haga comentarios sobre lo que se escribe y obtener información acerca de quién escribe sobre nosotros en otros weblogs gracias al trackback. Estas dos herramientas, comentarios y trackback, permiten generar un debate dentro y fuera del weblog y que sea fácil seguir su discurso. Tanto los trackback como los comentarios están asociados al artículo al que hacen referencia y no aislados del contenido principal como podría ocurrir en los foros de debate, que se suelen derivar a otra sección.

Autores. Cuando un weblog es desarrollado por el alumno, el modelo de enseñanza tradicional se invierte, puesto que es él quien asume el liderazgo de su aprendizaje. Los weblogs permiten además que la autoría sea compartida. Esta opción, de gran interés para usos educativos, permite la publicación y mantenimiento de un mismo weblog por parte de un grupo de alumnos en relación a un tema de interés común y donde se pueden adoptar distintos roles propios de una redacción profesional. Por otro lado, también es muy útil para la publicación de investigaciones de grupos de trabajo formados por profesores que pueden seguir un proyecto colaborativo a distancia o para la gestión de la asignatura por parte de un equipo docente de un mismo centro educativo.

Blogroll. Es la lista de weblogs recomendados que se suelen destacar en la página principal del weblog de forma permanente. Esta práctica permite expandir la comunidad y abrir redes hacia otras fuentes de información que se consideren importantes para la profundización en el tema de nuestro blog. Además de esta función, el profesor también puede utilizar este espacio para publicar la lista de blogs de los alumnos.

Sindicación RSS. Se entiende como la posibilidad de suscribirse a otros weblogs de interés y ser, a la vez, susceptibles de suscripción por aquellos lectores que quieran recibir nuestras publicaciones directamente. Desde el punto de vista educativo, esta tecnología puede cumplir varias funciones. Por un lado, sirve para que el profesor pueda seguir la creación de blogs por parte de sus alumnos y esté informado de sus actualizaciones sin necesidad de visitar cada uno de ellos. Por otro lado, es también un sistema de gestión de la documentación que se considera relevante para el grupo y una forma de compartir esas fuentes de información con los alumnos. Esta tecnología facilita la documentación a los profesores y les permite estar actualizados con los temas de su interés.

¿Qué hace de los weblogs una innovación con el potencial de transformar el trabajo que se realiza en el aula de clase?

Los diarios electrónicos (blogs) ofrecen un medio de comunicación más estructurado que una lista de correo electrónico y más enfocado que un grupo de discusión. La estructura crea un marco para las interacciones (networks) sociales y activa el deseo básico de las personas para interconectarse y construir, a partir del diálogo, más que un intercambio de información, un espacio de comunicación [10]. Este espacio puede lograrse entre estudiantes, entre el profesor y su grupo de estudiantes y entre profesores.

Los blogs ofrecen un medio diferente para escribir, donde prima fundamentalmente la libertad de expresión. Al ofrecer a lectores y escritores accesos únicos y creativos a trabajos con textos escritos y visuales (imágenes), los blogs proporcionan nuevas opciones y posibilidades para reflexionar, participar y proponer sobre los temas propuestos. [8]

En resumen, Los weblogs aumentan el interés de los estudiantes en el aprendizaje, son una herramienta para facilitar el diálogo y el discurso académico, les abre cauces efectivos de participación y les ofrece nuevas perspectivas dentro y fuera del aula. [3]

Estas aplicaciones de los weblogs en educación se encuentran resumidas en la matriz de Leslie [11]:

¿Qué debe hacerse para difundir el uso de los weblogs en la educación?

Para abrir más espacios a la implementación de cursos donde se aprovechen las características de los blogs y otras herramientas colaborativas existentes en la Web, debe primero vencerse la tecnofobia, la oposición al cambio de muchos docentes. Para esto, debe ofrecerse la posibilidad de que más profesores reciban entrenamiento tecnológico, y que ellos mismos comiencen a llevar sus propios blogs. Cada uno de nosotros podrá así tener respuestas a la pregunta:

¿Cómo podríamos emplear los blogs dentro de los cursos que impartimos?

La publicación en línea de las tareas de clase es especialmente relevante en materias abocadas al estudio de la escritura y el diseño de navegación en Internet, disciplinas en la que resulta básico que los estudiantes desarrollen las destrezas asociadas a la lectura y escritura mediante enlaces. Los profesores podrán valorar más fácilmente el progreso de los estudiantes lo referente por ejemplo a la calidad de los contenidos: el interés y pertinencia de los temas tratados, la estructura y redacción de los textos, los enlaces y referencias aportados.

Los cursos de idiomas permiten fácilmente la utilización de esta herramienta como medio de evaluación en la lectura y escritura. Resulta más agradable que el profesor lea los post de sus alumnos en una página adecuadamente diseñada, donde puede escribir sus comentarios y correcciones, que cargar con decenas de papeles bajo su brazo. Además permite un rápido feedback no solamente para quien escribe sino para el resto de los alumnos. Otra ventaja es la motivación que se produce en el alumno cuando éste elabora escritos "extensos" que pueden ser comentados por otras personas, mejorando la habilidad de comunicarse en otro idioma.

En el caso de los cursos de Física, podrían emplearse los blogs como un medio para la presentación de informes de laboratorio, teniendo la ventaja de que, además del profesor, el reporte del grupo tendrá un público más amplio, representado inicialmente en sus compañeros en la asignatura. Puede existir una pequeña dificultad en la escritura de fórmulas matemáticas, pero es probable que esto sea solucionado en próximos desarrollos de esta tecnología.

Como esta es una nueva área de investigación en clase, lo presentado hasta aquí es simplemente un inicio que le permite al docente dar una ojeada a las posibilidades que ofrece y es una invitación a examinar, inventar, reinventar y por último unirse, a la conversación.

Nota: Este documento fue creado usando la herramienta de trabajo colaborativo Writely.com

Referencias

1. Wikipedia, Blog

http://en.wikipedia.org/wiki/Weblog

2. BlogsColombia.com ¿Qué es un weblog?

http://www.blogscolombia.com/weblog/

3. José Luis Orihuela, María Luisa Santos Pastor. Los weblogs como herramienta educativa: experiencias con bitácoras de alumnos. Julio 24, 2004.

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=7751

Quaderns Digitals / Monográfico: Educación a distancia. quadernsdigitals.net

4. Mensaje No. 486, enviado por Luz Mila Bernal en el Foro Grupo 3: weblogs. Agosto 17, 2006.

5. Blogger.com

http://www.blogger.com

6.David Sifry. State of the Blogosphere. August 7, 2006.

http://www.sifry.com/alerts/archives/000436.html

Sifry's Alerts (http://www.sifry.com/alerts/)

7. Wikipedia, Blogosphere

http://en.wikipedia.org/wiki/Blogosphere

8. Sara Kajder y Glen Bull. Lectura y escritura con blogs: apoyo para estudiantes con dificultades en estas áreas. Agosto de 2004.

http://www.eduteka.org/Weblogs2.php

Eduteka.org (http://www.eduteka.org)

9. Tíscar Lara. Weblogs y educación. Febrero 15, 2005.

http://www.bitacoras.org/bit.php?id=116_0_1_0_C

Bitacoras.org (http://bitacoras.org)

10.Glen Bull, Gina Bull y Sara Kajder. La escritura con weblogs: una oportunidad para los diarios estudiantiles. Junio de 2004.

http://www.eduteka.org/Weblogs1.php

Eduteka.org (http://www.eduteka.org)

11. Scott Leslie. Matrix of some uses of blogs in education. October 9, 2003.
http://www.edtechpost.ca/mt/archive/000393.html
EdTechPost (http://www.edtechpost.ca/mt/)